X
تبلیغات
گروه زبان انگلیسی متوسطه شهرستان ایلام

گروه زبان انگلیسی متوسطه شهرستان ایلام

آموزش ، اطلاع رسانی و ارتباط با گروه آموزش زبان استان و همكاران دبير و دانش آموزان

برنامه ي پیشنهادی سالانه ي گروه زبان انگليسي شهرستان ايلام در سال تحصيلي 89/88

برنامه

رديف

فعاليت

واحد

مقدار

زمان بندي

 

طراحي

آموزشي

1-

برگزاري كارگاه آموزشي جهت دبيران متوسطه زبان انگليسي

كارگاه

2

آبان و بهمن

2

برگزاري كارگاه دبيران راهنمايي رشته ي زبان انگليسي ايلام

كارگاه

1

آذر

3-

تهیه و تدوین بروشور پیام آموزشی

مورد

6

در طول سال

4-

ارسال بارم بندي درس زبان انگليسي

پايه

4

آبان

5-

تهيه چكيده ايي از مقالات معتبر علمي درباره مهارت هاي مختلف زبان آموزي

مورد

10

طول سال

6-

جلسه تخصصي دبيران  درباره روش تدريس بهتر testing

جلسه

1

ارديبهشت

7-

طراحي نمونه سوالات و ارسال به مدارس

سوال

8

طول سال

8-

 فراخوان مقاله وبرگزاري همايش كاربرد روشهاي فعال تدريس در درس زبان انگليسي  و دعوت از اساتيد زبان جهت سخنراني و ارائه ي مقاله

همايش

1

بهمن

9-

تقسيم درسهاي كتاب هاي دوره دبيرستان و پيش دانشگاهي جهت نوشتن طرح درس از طرف دبيران زبان  هر كدام يك طرح درس و انتخاب بهترين ها

طرح درس

31

آذر و دي

 

 

 

خلاقيت و

نوآوري

1-

برگزاري مسابقه ي تجربه نويسي در مورد تدريس زبان انگليسي

مسابقه

1

آبان تا دي

2-

راه اندازي وبلاگ و سايت اينترنتي

وب

2

مهر و آبان

3-      

برگزاري نمايشگاه وسايل كمك آموزشي دست ساز دانش آموزان و معلمان  در زمينه ي درس زبان انگليسي و انتخاب برترين ها

وسيله

-

ارديبهشت

4-

  

برگزاري مسابقه ي كتاب خواني بين دبيران زبان شهرستان

كتاب

1

دي

 

نقد و بررسي كتب درسي

1-

نگارش نقدو بررسي پيوستگي و همبستگي مطالب سال سوم و پيش دانشگاهي

جلسه

1

اسفند

2-

نقد و بررسي كتب درسي زبان انگليسي دوره ي دبيرستان و پيش دانشگاهي

كتاب

4

در طول سال

3-

نقد و تحليل سوالات ارسالي همكاران و بازخورد مناسب

سوال

100

در طول سال

4-

بررسي سوالات كنكور سرسري چهار سال اخير

سوال

28

اسفند

 

 

سنجش و اندازه گيري

1-

بررسي سوالات  امتحاني خرداد ماه  و انتخاب بهترين ها و بازخورد نتيجه ي بقيه ي سوالات امتحاني به دبيران مربوطه  تشويق دبيران برتر 

سوال

250

مهر ماه

2-

بازيبني اوراق امتحاني خرداد ماه

ورق

10 درصد

خرداد

3-

ارزيابي امتحانات مستمر دانش آموزان در درس زبان

آزمون

 

طول سال

4-

بازديد از مدارس و مشاهده روش تدريس و ارزيابي كتبي و شفاهي از همكاران

بازديد

 

طول سال

5-

انتخاب برترين همكاران  از نظر استفاده از  امكانات كمك آموزشي

 

 

طول سال

6-

ارزيابي نتايج امتحانات خرداد ماه نهايي  سال سوم متوسطه و بازخورد لازم آن

ورق

مدارس

آبان

تهيه وتنظيم :      عباس رستمي و سرکارخانم موسوی مقدم      گروه زبان انگليسي شهرستان ايلام
+ نوشته شده در  یکشنبه دهم آبان 1388ساعت 14:25  توسط عباس رستمی  | 

 

اخبار گروه زبان انگلیسی شهرستان ایلام

* اولین کارگاه اموزشی دبیران زبان انگلیسی شهرستان ایلام با حضور تعدادی از همکاران تشکیل و در خصوص نحوه ی تدریس زبان انگلیسی بحث و تبادل نظر شد. در ابتدای جلسه آقای رستمی سرگروه زبان شهرستان در خصوص فعالیتهای گروه و برخی روشهای تدریس توضیحاتی ارئه داد. سبس خانم جمشیدزاده سرگروه زبان شهرستان به ارایه مقاله در خصوص روش تدریس گروهی برداخت.

* شماره اول دو ماهنامه  مربوط به گروه شهرستان علیرغم اینکه تجربه اول در زمینه چاب بود با استقبال دبیران زبان شهرستان مواجه شد. همچنین تعداد زیادی مقاله و مطلب از طرف همکاران دبیر جهت چاب در نشریه وصول گردید.

* وسایل کمک آموزشی دست ساز دانش آموزان که توسط همکاران گرداوری شده اند از حیث کمیت و کیفیت قابل توجه بوده و در این بین حضور فعال دبیرستانهای فرزانگان، شهید بهشتی، شاهد، نسیبه و آل طه قابل تقدیر است. در بین دبیران شرکت کننده سرکار خانم رشنوادی حضور پررنگتری داشته اند.

* حضور فعال سرکار خانم رجبی دبیر حق التدریس شهرستان ایلام  در کارگاه و بحث های مطرح شده توسط ایشان قابل توجه و چشمگیر بود.

* از همکار محترم سرکار خانم کفاشیان که  با همکاری دانش آموزان خود مبادرت به تهیه فیلم مستندی از آثار باستانی استان ایلام به زبان انگلیسی نموده اند تقدیر و تشکر می شود.

* در پی فراخوان ارسال نمونه سوالات استاندارد از طرف گروه،   تعدادی از همکاران  نسیت به ارسال سوالات اقدام نموده اند که ضمن تشکر از این همکاران محترم وصول سوالات اعلام می گردد.

* توضیحات آقای ایاسه در کارگاه آموزشی و ارائه عینی وسایل کمک آموزشی  و چگونگی تدریس دروس با استفاده از تصویر ، مورد توجه شرکت کنندگان در جلسه قرار گرفت.

* کارگاه آموزشی دبیران زبان انگلیسی مقطع راهنمایی شهرستان ایلام با موضوع فعالیتهای گروهی با حضور چشمگیر دبیران رشته مذکور تشکیل گردید . در این کارگاه سرگروههای آموزشی مقطع متوسطه در ارتباط با موضوع جلسه و نقد و بررسی مهارتهای یادگیری زبان به بحث و تبادل نظر پرداختند.استقبال همکاران مفطع راهنمایی از مباحث مطرح شده قابل توجه بود و خواستار ادامه چنین جلساتی شدند.

 به اطلاع همکاران گرامی می رساند همایش روشهای نوین تدریس در مقطع متوسطه توسط گروه زبان استان، قرار است در اردیبهشت 88 با حضور استانهای غرب کشور در شهر ایلم برگزار شود.

 

+ نوشته شده در  چهارشنبه بیست و پنجم دی 1387ساعت 11:53  توسط عباس رستمی  | 

English Jokes

Man: How old is your father؟  
Boy: As old as me  
Man: How can that be? 
Boy: He became a father only when I was born.


Waiter: I've stewed liver, boiled tongue and frog's leg.
Customer: Don't tell me your problems. Give the menu card.
 
Teacher: John, your composition on "My Dog" is exactly the same as your brother's. Did you copy his?
John: No, sir, it's the same dog!


Father: Your teacher says she finds it impossible to teach you anything! 
Son: That's why I say she's no good!

Customer: Waiter, there's a dead beetle in my soup.
 Waiter: Yes Sir, they are not very good swimmers.
 
Customer: Waiter, there's a fly in my soup.
Waiter: That's all right, Sir, he won't drink much.
 
 
Customer: Waiter, what's the meaning of this fly in my tea cup?
Waiter: I wouldn't know, Sir, I'm a waiter, not a fortune teller.
 
Customer: Waiter, this soup tastes funny.
Waiter: Funny? But why aren't you laughing?
 
Lady: Is this my train?
Station Master: No, it belongs to the Railway Company.

Peter: What a pair of strange socks you are wearing, one is green and one is blue with red spots!
Kirk: Yes it's really strange. I' ve got another pair of the same at home.
 
Teacher: Peter, why are you late for school again?
Peter: Well, Miss, I dreamed that I was playing football and the game went into extra time.

+ نوشته شده در  چهارشنبه بیست و پنجم دی 1387ساعت 10:51  توسط عباس رستمی  | 

Why should we take English?

+ نوشته شده در  یکشنبه پانزدهم دی 1387ساعت 19:20  توسط عباس رستمی  | 

Cooperative Learning

  •  

What Is Cooperative Learning?

Cooperation is working together to accomplish shared goals. Within cooperative activities individuals seek outcomes that are beneficial to themselves and beneficial to all other group members. Cooperative learning is the instructional use of small groups so that students work together to maximize their own and each other's learning. The idea is simple. Class members are organized into small groups after receiving instruction from the teacher. They then work through the assignment until all group members successfully understand and complete it. Cooperative efforts result in participants striving for mutual benefit so that all group members gain from each other's efforts (Your success benefits me and my success benefits you), recognizing that all group members share a common fate (We all sink or swim together here), knowing that one's performance is mutually caused by oneself and one's colleagues (We can not do it without you), and feeling proud and jointly celebrating when a group member is recognized for achievement (We all congratulate you on your accomplishment!). In cooperative learning situations there is a positive interdependence among students' goal attainments; students perceive that they can reach their learning goals if and only if the other students in the learning group also reach their goals (Deutsch, 1962; Johnson & Johnson, 1989). A team member's success in creating a multi-media presentation on saving the environment, for example, depends on both individual effort and the efforts of other group members who contribute needed knowledge, skills, and resources. No one group member will possess all of the information, skills, or resources necessary for the highest possible quality presentation.

 

Why Use Cooperative Learning?

Students' learning goals may be structured to promote cooperative, competitive, or individualistic efforts. In contrast to cooperative situations, competitive situations are ones in which students work against each other to achieve a goal that only one or a few can attain. In competition there is a negative interdependence among goal achievements; students perceive that they can obtain their goals if and only if the other students in the class fail to obtain their goals (Deutsch, 1962; Johnson & Johnson, 1989). Norm-referenced evaluation of achievement occurs. The result is that students either work hard to do better than their classmates, or they take it easy because they do not believe they have a chance to win. In individualistic learning situations students work alone to accomplish goals unrelated to those of classmates and are evaluated on a criterion-referenced basis. Students' goal achievements are independent; students perceive that the achievement of their learning goals is unrelated to what other students do (Deutsch, 1962, Johnson & Johnson, 1989). The result is to focus on self-interest and personal success and ignore as irrelevant the successes and failures of others.

There is a long history of research on cooperative, competitive, and individualistic efforts. Since the first research study in 1898, nearly 600 experimental studies and over 100 correlational studies have been conducted (see Johnson & Johnson, 1989 for a complete review of these studies). The multiple outcomes studied can be classified into three major categories: achievement/productivity, positive relationships, and psychological health. The research clearly indicates that cooperation, compared with competitive and individualistic efforts, typically results in (a) higher achievement and greater productivity, (b) more caring, supportive, and committed relationships, and (c) greater psychological health, social competence, and self-esteem. The positive effects that cooperation has on so many important outcomes makes cooperative learning one of the most valuable tools educators have.

 

What Makes Cooperative Groups Work?

Educators fool themselves if they think well-meaning directives to "work together," "cooperate," and "be a team," will be enough to create cooperative efforts among group members. Placing students in groups and telling them to work together does not in and of itself result in cooperation. Not all groups are cooperative. Sitting in groups, for example, can result in competition at close quarters or individualistic effort with talking. To structure lessons so students do in fact work cooperatively with each other requires an understanding of the components that make cooperation work. Mastering the essential components of cooperation allows teachers to:

  1. Take existing lessons, curricula, and courses and structure them cooperatively.
  2. Tailor cooperative learning lessons to meet the unique instructional circumstances and needs of the curricula, subject areas, and students.
  3. Diagnose the problems some students may have in working together and intervene to increase the effectiveness of the student learning groups.

Johnson, Johnson, & Holubec, 1993). Systematically structuring those basic elements into group learning situations helps ensure cooperative efforts and enables the disciplined implementation of cooperative learning for long-term success.

The first and most important element in structuring cooperative learning is positive interdependence. Positive interdependence is successfully structured when group members perceive that they are linked with each other in a way that one cannot succeed unless everyone succeeds. Group goals and tasks, therefore, must be designed and communicated to students in ways that make them believe they sink or swim together. When positive interdependence is solidly structured, it highlights that (a) each group member's efforts are required and indispensable for group success and (b) each group member has a unique contribution to make to the joint effort because of his or her resources and/or role and task responsibilities. Doing so creates a commitment to the success of group members as well as one's own and is the heart of cooperative learning. If there is no positive interdependence, there is no cooperation.

The second basic element of cooperative learning is promotive interaction, preferably face-to-face. Students need to do real work together in which they promote each other's success by sharing resources and helping, supporting, encouraging, and applauding each other's efforts to achieve. There are important cognitive activities and interpersonal dynamics that can only occur when students promote each other's learning. This includes orally explaining how to solve problems, teaching one's knowledge to others, checking for understanding, discussing concepts being learned, and connecting present with past learning. Each of those activities can be structured into group task directions and procedures. Doing so helps ensure that cooperative learning groups are both an academic support system (every student has someone who is committed to helping him or her learn) and a personal support system (every student has someone who is committed to him or her as a person). It is through promoting each other's learning face-to-face that members become personally committed to each other as well as to their mutual goals.

The third basic element of cooperative learning is individual and group accountability. Two levels of accountability must be structured into cooperative lessons. The group must be accountable for achieving its goals and each member must be accountable for contributing his or her share of the work. Individual accountability exists when the performance of each individual is assessed and the results are given back to the group and the individual in order to ascertain who needs more assistance, support, and encouragement in learning. The purpose of cooperative learning groups is to make each member a stronger individual in his or her right. Students learn together so that they subsequently can gain greater individual competency.

The fourth basic element of cooperative learning is teaching students the required interpersonal and small group skills. Cooperative learning is inherently more complex than competitive or individualistic learning because students have to engage simultaneously in taskwork (learning academic subject matter) and teamwork (functioning effectively as a group). Social skills for effective cooperative work do not magically appear when cooperative lessons are employed. Instead, social skills must be taught to students just as purposefully and precisely as academic skills. Leadership, decision-making, trust-building, communication, and conflict-management skills empower students to manage both teamwork and taskwork successfully. Since cooperation and conflict are inherently related (see Johnson & Johnson, 1995), the procedures and skills for managing conflicts constructively are especially important for the long-term success of learning groups. Procedures and strategies for teaching students social skills may be found in Johnson (1991, 1993) and Johnson and F. Johnson (1994).

The fifth basic element of cooperative learning is group processing. Group processing exists when group members discuss how well hey are achieving their goals and maintaining effective working relationships. Groups need to describe what member actions are helpful and unhelpful and make decisions about what behaviors to continue or change. Continuous improvement of the processes of learning results from the careful analysis of how members are working together and determining how group effectiveness can be enhanced.

 

References

  • Deutsch, M. (1962). Cooperation and trust: Some theoretical notes. In M. R. Jones (Ed.), Nebraska symposium on motivation, 275-319. Lincoln, NE: University of Nebraska Press.
  • Johnson, D. W. (1991). Human relations and your career (3rd. ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
  • Johnson, D. W. (1993). Reaching out: Interpersonal effectiveness and self-actualization (6th ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
  • Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1989). Cooperation and competition: Theory and research. Edina, MN: Interaction Book Company.
  • Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1995). Teaching students to be peacemakers (3rd ed.). Edina, MN: Interaction Book Company.

Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (1993). Cooperation in the Classroom (6th ed.). Edina, MN: Interaction Book Company.

+ نوشته شده در  چهارشنبه ششم آذر 1387ساعت 21:37  توسط عباس رستمی  | 

هشتاد سوال تستي از درس دوم زبان پيش دانشگاهي 1

In the name of God

1. Police hope that the public will help them ……..the terrorists.

a. finding          b. to find          c. found            d. finds

2. Fortunately, he was made     …      my money back.

a. giving           b. give             c. gave            d. to give

3. Would you mind helping me     …      this can?


ادامه مطلب
+ نوشته شده در  یکشنبه نوزدهم آبان 1387ساعت 7:41  توسط عباس رستمی  | 

مسابقه ي طراحي سوال استاندارد

 به اطلاع همكاران گرامي گروه زبان مقطع متوسطه ميرساند در صورتي كه مايل به شركت در مسابقه

طرح سوال استاندارد ميباشند حد اكثر تا تاريخ ۳۰ / ۹ / ۱۳۸۷ سوالات خود را به سر گروه آموزشي شهرستان ايلام تحويل نمايند

تحويل دهند.

توجه:

۱- سوالات در گروه آموزشي داوري ميگردد.

۲- سوالات بر مبناي بارم خرداد ماه طرح گردد.

۳- رعايت بودجه بندي الزامي است.

۴- رعايت سطوح ارزشيابي در طرح سوال الزامي است.

۵- سوالات در كاغذ A4 تایپ و ارسال گردد

برترين ها لوح تقدير و جوايزي دريافت خواهند نمود

+ نوشته شده در  جمعه هفدهم آبان 1387ساعت 7:23  توسط عباس رستمی  | 

Beyond Methods

اين مقاله توسط  سركار خانم پريزاد جمشيدزاده سرگروه زبان انگليسي شهرستان ايلام تهيه و گردآوري شده است    

U n d e r s t a n d i n g P o s t m e t h o d P e d a g o g y

As fashions in language teaching come and go, the teacher in the classroom needs reassurance that there is some bedrock beneath the shifting sands. Once solidly founded on the bedrock, like the sea anemone, the teacher can sway to the rhythms of any tides or currents, without the trauma of being swept away purposelessly. WILGA RIVERS , 1992, p. 373 William Mackey, a distinguished professor of language teaching at the University of London and the author of an authoritative book on method, Language Teaching Analysis, lamented that the word method “means so little and so much” (1965, p. 139). The reason for this, he said, “is not hard to find. It lies in the state and organization of our knowledge of language and language learning.


ادامه مطلب
+ نوشته شده در  چهارشنبه هشتم آبان 1387ساعت 19:42  توسط عباس رستمی  | 

يادگيري‌هاي شبانه

تحقيقات اخير نشان مي دهد كه يادگيري هاي شبانه در طول زندگي بر اثر پائين بودن ميزان پروتئين هسته هاي سلولي مغز در شب به هيچ وجه موثر نبوده و اين نوع يادگيري ها جز اتلاف وقت نخواهد بود

تحقيقات اخير نشان مي دهد كه يادگيري هاي شبانه در طول زندگي بر اثر پائين بودن ميزان پروتئين هسته هاي سلولي مغز در شب به هيچ وجه موثر نبوده و اين نوع يادگيري ها جز اتلاف وقت نخواهد بود و تنها منجر به يادآوري هاي نوك زباني در هنگام پاسخ دادن به سئوالات مي شود. دكتر "محمد رضا افضل نيا" در گفتگو با خبرنگار دانشگاهي "مهر" افزود: به طور كلي يكي از عواملي كه در يادگيري و يادآوري تأثير زياد دارد، اضطراب است. اين عامل موجب برانگيختگي و آشوب دروني مي شود كه از لحاظ فيزيولوژيكي 17 تغيير مهم را در عملكرد دستگاه هاي بدن به وجود مي آورد. اين حالت طور مستمر در مغز حالتي تحميلي مانند كودتاي نظامي ايجاد مي كنند. وي ادامه داد: بر اثر آدرنالين بالا به هنگام اضطراب، تغييرات كاركردي در سيستم ادراكي و واكنش هاي بدن به وجود مي آيد. در اين هنگام مردمك چشم بيش از اندازه معمول گشاد شده و كاركرد سلول هاي مخروطي آن دچار اختلال مي شود در نتيجه ظرافت ها و جزئيات كمتري از يك سئوال مد نظر قرار گرفته مي شود و تنها سلول هاي ميله اي كه مسئول ادراكات كلي از محيط است، فعال مي شوند. اين روانشناس شناختي اظهار داشت: بدن و ماهيچه هاي داوطلب مضطرب دچار انقباض شده و آرامش سلب مي شود و به دنبال آن كاركرد حافظه نيز مختل، تمركز و بازيابي اطلاعات از حافظه با مشكل مواجه مي شود. وي اظهار داشت: در چنين شرايطي فراشناخت نيز مختل مي شود و فرد به درستي نمي داند تا چه اندازه موضوعي را كه فراگرفته است، مي داند و ارزيابي درستي از اطلاعات آموخته شده ندارد. همچنين توجه نيز نقش فعال و هميشگي خود را در دالان يادگيري و يادآوري مطالب از دست مي دهد. اين روانشناس شناختي گفت: از نظر شناختي توجه، نقش اصلي را در يادگيري و يادآوري آموخته ها ايفا مي كند و بدون آن كمتر چيزي به ادراك پايدار مي انجامد حال آنكه اضطراب زياد بيشترين تأثير را بر همين اهرم يادگيري خواهد گذاشت. وي داشتن اعتماد به نفس را يكي از عواملي دانست كه در كنترل اضطراب موثر است و اظهار داشت: داوطلبي كه در بلندمدت در زندگي خود احساس امنيت رواني را به همراه تقويت هاي شناختي و رفتاري زياد تجربه كرده است، داراي اطمينان به خود بالا است و كنترلش بر اضطراب در مواقع آزمون هاي مهم بيشتر است. افضل نيا خاطرنشان كرد: فردي كه در آستانه امتحانات بزرگ است، بر اثر اضطراب به كلي موقعيت خود را از دست مي دهد و مدام خود را در مقايسه با رقبا ارزيابي مي كند و دچار خود سرزنشي يا تقليد كوركورانه از اعمالي كه ديگر داوطلبان ممكن است انجام دهد مي شود. وي ادامه داد: داوطلب كنكور بهتر است در اين برهه از زمان، به مرور دانسته هاي قبلي بپردازد و با آرامش و سلطه بيشتر دانش خود را كنترل و هدايت كند. عضو انجمن روانشناسان شناختي ايران با اشاره به نقش خواب در افزايش يادگيري گفت: ياديگري هاي اخير بدون خواب كافي پس از آن، به طور موثر به حافظه درازمدت سپرده و تثبيت نمي شود لذا به داوطلبان كنكور توصيه مي شود روزهاي قبل از آزمون خواب و تغذيه كافي و مناسب داشته باشند. وي تأكيد كرد: تحقيقات اخير نشان مي دهد كه يادگيري هاي شبانه در طول زندگي بر اثر پائين بودن ميزان پروتئين هسته هاي سلولي مغز در شب به هيچ وجه موثر نبوده و اين نوع يادگيري ها جز اتلاف وقت نخواهد بود و تنها منجر به يادآوري هاي نوك زباني در هنگام پاسخ دادن به سئوالات مي شود. دكتر افضل نيا يادآور شد: خواب هاي پراكنده در روز نمي تواند جايگزين خواب به هنگام و پيوسته شبانه باشد. خوابهاي در طول روز تنها پس از 4 ساعت فعاليت مسمتر مغزي به اندازه 10 تا 15 دقيقه و جهت استراحت مغز مفيد است. عضو انجمن روانشناسان انگلستان اظهار داشت: مصرف مواد غذايي چون نخود و كشمش، زرده تخم مرغ و جگر جهت تغذيه نورون هاي يادگيرنده مغزي، ادويه جات، بادام و روغن ماهي براي تقويت حافظه و قهوه (البته نه براي بيدار ماندن بيشتر در شب) مفيد است و كشيدن نفس عميق جهت انبساط عروق و رساندن اكسيژن به مغز توصيه مي شود.

منبع: خبرگزاري مهر

+ نوشته شده در  دوشنبه بیست و نهم مهر 1387ساعت 11:23  توسط عباس رستمی  | 

موفقيت از مورچه ها بياموزيم

دست از راه رفتن بر نمی دارند ؛ حتي در سر بالائي هاي مسير  مي افتند ولي دوباره ادامه ميدهند و بيشتر سعي و تلاش ميكنند .

6. بااحتیاط اند.

7. اتحاد دارند؛ هیچ کدام تنها با دشمنان نمی جنگند.

8.زندگی دستجمعی دارند و هیچ مورچه ای تنها زندگی نمی کند.

9. با هم  و در کنار هم و با تقسیم کاری شگفت انگیز زندگی می کنند.

10. روح صرفه جویی دارند؛ آنها هیچ وقت تمام آذوقه زمستانی را نمی خورند و همواره در لانه خود غذای چند سال آینده را آماده دارند. با این روش، در زمستان سرد و سخت، غذای کافی دارند.

11. عاشق آفتاب اند. در زمستان، هنگامی که هوا آفتابی می شود، آنان بیدرنگ از لانه گرم خود بیرون می آیند.

12- در اثر ممارست آنقدر ورزيده شده اند كه گويند قويترين موجود روي زمين است زيرا كه چندين برابر وزن خود را ميتوانند از روي زمين بلند كند .

   بله، مورچه های کوچک به انسان فلسفه زندگی می آموزند! مورچه ها با عمل خود به ما نشان می دهند که هرگز ناامید نشویم؛ محتاط باشیم؛ با آرزو مأنوس شویم؛ تمام توانمان را برای موفقیت به کار گیریم؛ قدر نعمتهای خدا را بدانیم؛ صرفه جو باشیم؛ از کنار هم بودن لذت ببریم؛ با هم آینده را بسازیم؛ از تنهایی گریزان باشیم؛ منافع جمع را بر منافع خودمان ترجیح دهیم و حال نظر شما چيست

+ نوشته شده در  دوشنبه بیست و نهم مهر 1387ساعت 11:21  توسط عباس رستمی  | 

برنامه ي پیشنهادی سالانه ي گروه زبان انگليسي شهرستان ايلام در سال تحصيلي 87/88

برنامه

رديف

فعاليت

واحد

مقدار

زمان بندي

 

طراحي

آموزشي

1-

برگزاري كارگاه آموزشي جهت دبيران متوسطه زبان انگليسي

كارگاه

2

آبان و بهمن

2

برگزاري كارگاه دبيران راهنمايي رشته ي زبان انگليسي ايلام

كارگاه

1

آذر

3-

تهیه و تدوین بروشور پیام آموزشی

مورد

6

در طول سال

4-

ارسال بارم بندي درس زبان انگليسي

پايه

4

آبان

5-

تهيه چكيده ايي از مقالات معتبر علمي درباره مهارت هاي مختلف زبان آموزي

مورد

10

طول سال

6-

جلسه تخصصي دبيران  درباره روش تدريس بهتر testing

جلسه

1

ارديبهشت

7-

طراحي نمونه سوالات و ارسال به مدارس

سوال

8

طول سال

8-

 فراخوان مقاله وبرگزاري همايش كاربرد روشهاي فعال تدريس در درس زبان انگليسي  و دعوت از اساتيد زبان جهت سخنراني و ارائه ي مقاله

همايش

1

بهمن

9-

تقسيم درسهاي كتاب هاي دوره دبيرستان و پيش دانشگاهي جهت نوشتن طرح درس از طرف دبيران زبان  هر كدام يك طرح درس و انتخاب بهترين ها

طرح درس

31

آذر و دي

 

 

 

خلاقيت و

نوآوري

1-

برگزاري مسابقه ي تجربه نويسي در مورد تدريس زبان انگليسي

مسابقه

1

آبان تا دي

2-

راه اندازي وبلاگ و سايت اينترنتي

وب

2

مهر و آبان

3-      

برگزاري نمايشگاه وسايل كمك آموزشي دست ساز دانش آموزان و معلمان  در زمينه ي درس زبان انگليسي و انتخاب برترين ها

وسيله

-

ارديبهشت

4-

  

برگزاري مسابقه ي كتاب خواني بين دبيران زبان شهرستان

كتاب

1

دي

 

نقد و بررسي كتب درسي

1-

نگارش نقدو بررسي پيوستگي و همبستگي مطالب سال سوم و پيش دانشگاهي

جلسه

1

اسفند

2-

نقد و بررسي كتب درسي زبان انگليسي دوره ي دبيرستان و پيش دانشگاهي

كتاب

4

در طول سال

3-

نقد و تحليل سوالات ارسالي همكاران و بازخورد مناسب

سوال

100

در طول سال

4-

بررسي سوالات كنكور سرسري چهار سال اخير

سوال

28

اسفند

 

 

سنجش و اندازه گيري

1-

بررسي سوالات  امتحاني خرداد ماه  و انتخاب بهترين ها و بازخورد نتيجه ي بقيه ي سوالات امتحاني به دبيران مربوطه  تشويق دبيران برتر 

سوال

250

مهر ماه

2-

بازيبني اوراق امتحاني خرداد ماه

ورق

10 درصد

خرداد

3-

ارزيابي امتحانات مستمر دانش آموزان در درس زبان

آزمون

 

طول سال

4-

بازديد از مدارس و مشاهده روش تدريس و ارزيابي كتبي و شفاهي از همكاران

بازديد

 

طول سال

5-

انتخاب برترين همكاران  از نظر استفاده از  امكانات كمك آموزشي

 

 

طول سال

6-

ارزيابي نتايج امتحانات خرداد ماه نهايي  سال سوم متوسطه و بازخورد لازم آن

ورق

مدارس

آبان

تهيه وتنظيم :    پريزاد جمشيدزاده    و   عباس رستمي       گروه زبان انگليسي شهرستان ايلام
+ نوشته شده در  جمعه بیست و ششم مهر 1387ساعت 21:44  توسط عباس رستمی  | 

سوال چهار گزينه اي از درس اول زبان 1 پيش دانشگاهي

1. I saw him in his car    …     I was walking back home from work.

d. because         c. as               b. whenever               a. since

2. I'm trying to learn English      …      it can help me to find a good job.

d. when            c.since                    b. whether         a. until

3. I went there once    …     I was a child.

d. when            c. as               b. since            a. whether

4- As we walked along the street we …………..the shops .

a. look after             b. look up                 c. look into              d. look  for


ادامه مطلب
+ نوشته شده در  جمعه بیست و ششم مهر 1387ساعت 13:39  توسط عباس رستمی  | 

روشهای فراگیری لغات

روشهای فراگیری لغات

به خاطر سپردن لغتهای یک زبان خارجی می تواند یکی از بخشهای خسته کننده در فراگیری زبان باشد. خوشبختانه روشهای مختلفی برای سرعت بخشیدن و نیز لذت بخش کردن آن وجود دارد که در ادامه به آن می پردازیم:

 

کارتهای نمایش (Flash cards)

استفاده از کارتهای نمایش سریعترین روش برای مرور لغاتی است که نیاز به تکرار دارند. این روش بسیار مؤثر و در عین حال کم هزینه است.

روش کار بدین صورت است که یک دسته کارت مقوایی، در اندازه‌ای که در جیب جا شوند، تهیه می‌کنید، در یک روی آن لغت انگلیسی را می‌نویسید و در سمت دیگر کارت معنی آن را به فارسی وارد می‌کنید. همانطور که کارتها را مرور می‌کنید، لغتها را به دو دسته تقسیم می‌کنید: آنهایی که معنی آن را فوراً به خاطر می‌آورید و آنهایی که به راحتی نمی‌توانید معنی آن را به خاطر آورید. به مرور لغتهایی که هنوز به آنها تسلط پیدا نکرده‌اید آنقدر ادامه می‌دهید تا اینکه مطمئن شوید آنها را بخوبی یاد گرفته‌اید.

 

دفتر لغت


ادامه مطلب
+ نوشته شده در  یکشنبه بیست و یکم مهر 1387ساعت 8:10  توسط عباس رستمی  | 

سوال چهار جوابی ( کاربرد لغت ) از قسمت اول درس یک پیش

 

In the name of God

1- you must eat fresh fruit and vegetable to improve your ………..

a. shape              b. health                c. mind            d. height

2 Video cameras are becoming easier to use.  In ………., they’re becoming cheaper.

a. shape

b. bracket

c. addition

d. front

3.  Exercise can help you keep in …………….

a. shock

b. shape

c. show

d. share


4. A ……is a tube like structure in the body of animals which carries or hold blood .

a. muscle          b. lung            c. skull                d. vessel

5-They ………….the water out of the river to water the trees .-

a. bend              b. pump              c. happen       d. depend

6-Open the window and let some…………. air in .  

a. happy                 b. chemical            c. strong       d. fresh           

7- Children usually have ……….bodies since they can bend their body easily.

a. hard           b. flexible          c. relaxed                  d. mild

8. The amount of ……………. you eat can affect the health of your heart.

a. farm

b. fat

c. face

d. fact

9. Aerobic exercise helps the heart to …………more oxygen to the muscles .

       d. sell       a.  stretch     b. send       c. store

10--He is always angry, but has a kind………..

a .body            b. muscle            c. heart                 d. mind

11. He was ……………hard when he stopped running.

a .breathing       b .growing c . praying        d .turning   

12- I didn,t …………see him – I just heard his voice .

a. deeply           b. actually              c. flexibly            d. easily

13- Strong muscles protect you from …………when you exercise .

a. activities        b. chemicals       c. injuries           d. functions

14 – Since exercise give better ………..to your joints, it help protect you from injuries

a. support         b. suggest          c. bother                d. reduced

15.  He ……………. himself out on the grass to rest.

a. stretched

b. spoiled

c. searched

d. supported

16. Exercise can help you keep in …………….

a. shock

+ نوشته شده در  چهارشنبه هفدهم مهر 1387ساعت 19:48  توسط عباس رستمی  | 

بارم بندي درس زبان خارجي ( 3 )(انگليسي ـ فرانسه ـ آلماني)

بارم بندي درس زبان خارجي ( 3  )(انگليسي ـ فرانسه ـ آلماني)

 

الف- ارزش يابي مستمر : (20 نمره)

 1-فعاليت هاي كلاسي كتبي شامل: ( 10 نمره )

1-1انجام تكاليف درسي و پاسخگويي به سوالات                                     5 نمره

2-1 آزمون هاي مستمر                                                                       5 نمره                                                    

 2-فعاليت هاي كلاسي شفاهي شامل : ( 10 نمره)                                                                                              

1-2- خواندن شامل:

     -  سرعت مناسب                                                                          1 نمره

    - آهنگ، تكيه  و تلفظ صحيح                                                           1 نمره

    - سليس خواني                                                                             2 نمره

    _ درك مطلب                                                                                2 نمره

2-2- بازگويي و خلاصه كردن مطلب خوانده شده (دانش آموزان پس از خواندن بخشي از يك درس، نكات مهم آن را در يك يا دو جمله بيان مي كنند).                                                             انگليسي و فرانسه 5/1 نمره / آلماني 2 نمره

3ـ2ـ نقش هاي زباني  ( در  اين  قسمت  مهارت  دانش  آموزان  در  اجراي  مكالمات  مربوط  به Language  Function  مورد ارزش يابي  قرار مي گيرد) .

 لازم  به توضيح است كه در زبان هاي فرانسه وآلماني بخش مكالمه جايگزين نقش هاي زباني مي شود.

                            انگليسي و فرانسه 5/1 نمره/ آلماني 2 نمره

4-2- تلفظ صحيح ( ارزش يابي در اين بخش صرفا به  قسمت Pronunciation   كتاب محدود مي شود. لازم به توضيح است كه ارزش يابي تلفظ  فقط در مورد زبان هاي انگليسي و فرانسه است.            1 نمره                                                                                                                   

                  جمع 20 نمره

ب —  ارزش يابي پاياني(نوبت اول ،دوم و شهريور )  _ (40 نمره)

1- ديكته:يك يا دو حرف از واژه در جمله حذف شود (انگليسي و فرانسه 16 مورد ، آلماني 12 مورد). 

          انگليسي و فرانسه 4 نمره/ آلماني 6 نمره

2_ واژگان شامل:                                                             10 نمره

1-2- جايگزين كردن لغات در جملات (9 لغت در 8 جمله)                         4 نمره

2-2 —يا فتن  واژه هاي  مناسب به منظور تكميل  جملات ناقص با استفاده از دانش زباني دانش آموز     3 نمره

3-2 —تشخيص اجزاء كلام (اسم ، صفت ، ضمير و غيره ) از طريق بافت ( Context) -ب      3 نمره

3- درك مطلب:                                                                11 نمره                   

1-3 - در اين قسمت متني در سطح متون كتاب انتخاب مي شود و دانش آموزان به سوالات مربوطه  شامل:

 (Completion,Multiple choice, True/ False, Wh questions Yes/ No questions) پاسخ مي دهند.    4 نمره

2-3 (Sentence Comprehension) -: در اين بخش يك يا دو جمله در هر سوال گنجانده مي شود كه درك آن ها مستلزم دانستن نكته اي مي باشد.درمورد اين جملات سوال به صورت چهار گزينه اي داده مي شود.                      4  نمره

3-3- متن Cloze ب                                                            3 نمره

(از آنجا كه نمونه هاي Clozeدركتاب درسي نيامده است لذا لازم است دبيران محترم اين پايه، در كلاس و در آزمون هاي مستمر ، دانش آموزان را با اين نوع  آزمون آشنا سازند.)                                                  

4- دستور شامل:                                                            13 نمره

1-4 - سوالات چهارگزينه اي                                                                3 نمره

2-4 - مرتب كردن جملات به هم ريخته                                                  2 نمره

3-4 - كامل كردن جملات ناقص                                                            2 نمره

4-4 - پاسخ به سوال باتوجه به تصوير                                                 2 نمره

5-4 - نقش هاي زباني                                                                        4 نمره

مكالمات ناقصي كه توسط دانش آموز كامل مي شوند. سوالات اين بخش به قسمت Language Function   كتاب درسي مربوط مي شوند . لازم به توضيح است  كه  در زبان هاي فرانسه و آلماني بخش مكالمه جايگزين نقش هاي زباني مي شود.

5-تلفظ                                                                          2 نمره

اين بخش به دو شكل مي تواند مورد ارزش يابي قرار گيرد:

الف- استفاده از ستون و دادن مثالي براي هر ستون دانش آموزان لغات داده شده را در ستون هاي مربوط قرار مي دهند.

ب —  دادن مجموعه اي  از لغات  كه  همه به  جز يكي  در  يك  صدا مشترك هستند . دانش آموزان لغت مربوطه را مي يابند.

لازم به توضيح است كه ارزش يابي تلفظ فقط درمورد زبان هاي انگليسي و فرانسهاست.                                                           

                                                                                                                                            جمع 40 نمره

+ نوشته شده در  چهارشنبه هفدهم مهر 1387ساعت 19:44  توسط عباس رستمی  | 

بارم بندي درس زبان خارجي (انگليسي —فرانسه —آلماني) پايه دوم

الف- ارزش يابي مستمر (ارزش يابي كتبي و شفاهي در طول نوبت اول، دوم و در صورت تشكيل كلاس دوره تابستاني)

1-فعاليت هاي كلاسي كتبي شامل :

1-1انجام تكاليف درسي و پاسخگويي به سوالات                                5 نمره

2-1 آزمون هاي مستمر كلاسي                                                        5 نمره

2-فعاليت هاي كلاسي شفاهي    10 نمره                                                                                        

ب- ارزش يابي پاياني (نوبت اول، دوم، شهريور و يا دوره تابستاني)

       ب —1) ارزش يابي شفاهي پاياني (10 نمره)

1-خواندن شامل:

1-1سرعت مناسب                                                                       1 نمره

2-1 آهنگ، تكيه  و تلفظ صحيح                                                     1 نمره

3-1 سليس خواني                                                                       2 نمره

4-1 درك مطلب                                                                          2 نمره

2-بازگويي و خلاصه كردن مطلب خوانده شده (دانش آموزان پس از خواندن بخشي از يك درس، نكات مهم آن را در يك يا دو جمله بيان مي كنند).

                   انگليسي و فرانسه 5/1 نمره / آلماني 2 نمره

3-نقش هاي زباني  ( در  اين  قسمت  مهارت  دانش  آموزان  در  اجراي  مكالمات  مربوط  به  Language  Function  مورد ارزش يابي قرار مي گيرد) . لازم به توضيح است كه در زبان هاي  فرانسه و آلماني  بخش  مكالمه  جايگزين  نقش هاي  زباني مي شود.

                              انگليسي و فرانسه 5/1 نمره/ آلماني 2 نمره

4- تلفظ  صحيح ( ارزش يابي در اين  بخش  صرفا به  قسمت Pronunciation  كتاب محدود مي شود . لازم  به  توضيح  است  كه ارزش يابي  تلفظ  فقط  در  مورد زبان هاي انگليسي و فرانسه است.      1 نمره

 تذكر: از 10 نمره ي ارزش يابي شفاهي پاياني نوبت دوم، 5/2 نمره به نيمه اول و 5/7 نمره به نيمه دوم كتاب تعلق مي گيرد.

    ب —2) ارزش يابي كتبي پاياني (30 نمره)

1-ديكته —يك يا دو حرف از حروف دوازده لغت در جمله جا افتاده است.

                                                           انگليسي و فرانسه 3 نمره/ آلماني 4 نمره

      2- واژگان شامل:

1-2جايگزين كردن لغات در جملات (9 لغت در 8 جمله)                                                            4 نمره

2-2 يافتن واژه هاي مناسب به منظور تكميل جملات ناقص با استفاده از دانش زباني دانش آموز      2 نمره

3-2 پرسش هاي چهارگزينه اي                                                                                             2 نمره

3-درك مطلب:

1-3در اين قسمت متني در سطح متون كتاب انتخاب مي شود و دانش آموزان به سوالات مربوطه پاسخ مي دهند.

انواع سوالات:

Completion, Multiple choice, True/ False, Wh questions, Yes/ No questions ب               4نمره

2-3 (Sentence Comprehension)   در اين بخش يك يا دو جمله در هر سوال گنجانده مي شود كه درك آن ها مستلزم دانستن نكته اي مي باشد.درمورد اين جملات سوال به صورت چهارگزينه اي داده مي شود.    3 نمره                                                                                         

4-دستور شامل:

1-4 سوالات چهارگزينه اي                                                                     2 نمره

2-4 مرتب كردن جملات به هم ريخته                                                       2 نمره

3-4 كامل كردن جملات ناقص                                                                2 نمره

4-4 پاسخ به سوال باتوجه به تصوير                                                      2 نمره

5- 4 نقش هاي زباني                                                                            3 نمره

مكالمات ناقصي كه توسط دانش آموز كامل مي شوند. سوالات اين بخش به قسمت Language Function  كتاب درسي مربوط مي شوند. لازم به توضيح است كه در زبان هاي فرانسه و آلماني بخش مكالمه جايگزين نقش هاي زباني مي شود.

6-تلفظ                                                                                              1 نمره

اين بخش به دو شكل مي تواند مورد ارزش يابي قرار گيرد:

الف- استفاده از ستون و دادن مثالي براي هر ستون دانش آموزان لغات داده شده را در ستون هاي مربوط قرار مي دهند.

ب —دادن مجموعه اي ازلغات كه همه به جز يكي دريك صدا مشترك هستند.دانش آموزان لغت مربوطه را مي يابند.

    لازم به توضيح است كه ارزش يابي تلفظ فقط درمورد زبان هاي انگليسي و فرانسه است.

                                                                                      جمع 30 نمره

توجه: در ارزش يابي كتبي پاياني نوبت دوم از مجموع 30 نمره، 5/22 نمره ي آن متعلق به نيمه دوم كتاب درسي و 5/7 نمره ي آن متعلق به نيمه اول كتاب درسي مي باشد.

+ نوشته شده در  چهارشنبه هفدهم مهر 1387ساعت 19:43  توسط عباس رستمی  | 

بارم بندي درس زبان خارجي (انگليسي —فرانسه —آلماني) پايه اول

بارم بندي درس زبان خارجي (انگليسي —فرانسه —آلماني) پايه اول

 

الف- ارزش يابي مستمر(ارزش يابي كتبي و شفاهي در طول نوبت اول، دوم و در صورت تشكيل كلاس دوره تابستاني) :

1- فعاليت هاي كلاسي كتبي (20 نمره ) شامل:

1-1 انجام تكاليف درسي و پاسخگويي به سوالات                             5 نمره

2-1 آزمون هاي مستمر كلاسي                                      5  نمره

2- فعاليت هاي كلاسي شفاهي              10 نمره                                                                                       

ب- ارزش يابي پاياني (نوبت اول، دوم، شهريور و يا دوره تابستاني)

ب —1) ارزش يابي شفاهي پاياني  (10 نمره)

1- خواندن شامل:

1-1 سرعت مناسب                                                                   1 نمره

2-1 آهنگ، تكيه  و تلفظ صحيح                                                  1 نمره

3-1  سليس خواني                                                                   2 نمره

4-1  درك مطلب                                                                      2 نمره

2 ـ بازگويي و خلاصه كردن مطلب خوانده شده (دانش آموزان پس از خواندن بخشي از يك درس، نكات مهم آن را در يك يا دو جمله بيان مي كنند).

  انگليسي و فرانسه 5/1 نمره / آلماني 2 نمره

3- نقش هاي  زباني  (در اين  قسمت  مهارت  دانش  آموزان  در  اجراي  مكالمات  مربوط  به LanguageFunction  مورد ارزش يابي قرار مي گيرد) . لازم به توضيح است كه در زبان هاي  فرانسه  و آلماني بخش  "مكالمه" جايگزين نقش هاي  زباني مي شود.

  انگليسي و فرانسه 5/1 نمره/ آلماني 2 نمره

4- تلفظ صحيح ( ارزش يابي در اين بخش صرفا به  قسمت Pronunciation   كتاب محدود مي شود). لازم به توضيح است كه ارزش يابي تلفظ فقط درمورد زبان هاي انگليسي و فرانسه است.                        1 نمره                                                                                    

تذكر: از 10 نمره ي ارزش يابي شفاهي پاياني نوبت دوم، 5/2 نمره به نيمه اول و 5/7 نمره به نيمه دوم كتاب تعلق مي گيرد.

ب —2) ارزش يابي كتبي پاياني (30 نمره)

1-ديكته —يك يا دو حرفجا افتاده از دوازده لغت در قالب جملات را بنویسد.  انگليسي و فرانسه 3 نمره/ آلماني 4 نمره

2 - واژگان شامل:

1-2 جايگزين كردن لغات در جملات (9 لغت در 8 جمله)                                                            4 نمره

2-2 تشخيص كلمات مترادف و متضاد از طريق بافت                                                                1 نمره

3-2 يافتن واژه هاي مناسب به منظور تكميل جملات ناقص با استفاده از دانش زباني دانش آموز      1 نمره

4-2 پرسش هاي چهارگزينه اي                                                                            2 نمره

3- درك مطلب:

1-3در اين قسمت متني در سطح متون كتاب انتخاب مي شود و دانش آموزان به سوالات مربوطه پاسخ مي دهند.

انواع سوالات:

Completion, Multiple choice, True/ False, Wh questions, Yes/ No questionsب         4 نمره

2-3(Sentence Comprehension) : در اين بخش يك يا دو جمله در هر سوال گنجانده مي شود كه درك آن ها مستلزم دانستن نكته ايمي باشد.درمورد اين جملات سوال به صورت چهار گزينه اي داده مي شود.   3 نمره                                                                                                         

4-دستور شامل:

1-4سوالات چهارگزينه اي                                                              2 نمره

2-4 مرتب كردن جملات به هم ريخته                                               2 نمره

3-4 كامل كردن جملات ناقص                                                         2 نمره

4-4 پاسخ به سوال باتوجه به تصوير                                              2 نمره

5- نقش هاي زباني                                                                          3 نمره

مكالمات ناقصي كه توسط دانش آموز كامل مي شوند . سوالات اين بخش به قسمت Language Function  كتاب درسي مربوط مي شوند. لازم به توضيح است كه در زبان هاي فرانسه آلماني بخش مكالمه جايگزين نقش هاي زباني مي شود.

6-تلفظ                                                                                    1 نمره

اين بخش به دو شكل مي تواند مورد ارزش يابي قرار گيرد:

الف- استفاده از ستون و دادن مثالي براي هر ستون دانش آموزان لغات داده شده را در ستون هاي مربوط قرار مي دهند.

ب —دادن مجموعه اي از لغات كه همه به جز يكي در يك صدا مشترك هستند. دانش آموزان لغت مربوطه را مي يابند.

لازم به توضيح است كه ارزش يابي تلفظ فقط درمورد زبان هاي انگليسي و فرانسه است.

                                   جمع 30 نمره

توجه: در ارزش يابي كتبي پاياني نوبت دوم از مجموع 30 نمره، 5/22 نمره ي آن متعلق به نيمه دوم كتاب درسي و 5/7 نمره ي آن متعلق به نيمه اول كتاب درسي مي باشد.

+ نوشته شده در  چهارشنبه هفدهم مهر 1387ساعت 19:41  توسط عباس رستمی  | 

بارم بندي درس زبان انگليسي دوره پيش دانشگاهي

     1- ارزشيابي مستمر از فعاليت هاي كلاسي دراختيار مدرسان مي باشد.( 5 نمره )

      2- آزمون كتبي پاياني (30 نمره) شامل:

      الف _ درك مطلب ( 16نمره ) : 1) درك مطلب جملات 2) يك آزمون cloze  استاندارد 3) درك مطلب دو متن بلند     
      تذكر: متون لازم براي موارد1 و 2 از كتاب درسي ومتون لازم براي مورد3  ازمتوني كه در سطح توانايي   دانش آموزان مي باشد ، خارج از كتاب درسي انتخاب شوند.   

مواد آزمون

انواع پرسش ها

درك مطلب

تطبيق عناوين وپاراگراف ها

تشخيص اطلاعات ضمني وغير ضمني

حدس زدن معني از بافت

 

فهرست كردن

كاربرد هاي گوناگون جملات

درست / غلط / ذكر نشده

آزمون هاي چهار گزينه اي

جور كردن

كامل كردن يك جمله ، پاراگراف ، جدول يا نمودار

پرسش هاي باز

مرتب كردن جملات به هم ريخته

ب _ كاربرد هاي جمله ( Sentence Functions) (2 نمره )

انواع پرسش ها : چهار گزينه اي ، جور كردني ، ساختن يا كامل كردن جملات

ج _ واژ گان ( 6 نمره )

انواع پرسش ها :پركردن جاهاي خالي با كلمات داده شده ويابدون آن ها(خوددانش آموزكلمات راتوليد مي كند ) ، چهار گزينه اي ، جور كردني ، جدا كردن كلمه نا مناسب

د _ دستور ( 6 نمره )

انواع پرسش ها : مرتب كردن كلمات به هم ريخته ، تلفيق دو جمله ، چهار گزينه اي ، پر كردن جاي خالي با شكل صحيح كلمات                   

                                            30  نمره امتحان كتبي

                         15 = --------------------------------------- = نمره كتبي پايان نيمسال

                                                   2       

      20 = 15 نمره كتبي پايان نيمسال + 5 نمره فعاليت هاي كلاسي = نمره  دانش آموز       

     تذكر: همکاران گرامي  خود را به يک نوع خاص از پرسش‌هاي ذکر شده در بالا محدود نکنند. با در‌نظر گرفتن محدوديت‌هاي متون انتخاب شده براي امتحان، تلفيقي از همه‌ي انواع پرسش‌هاي ذکر شده پيشنهاد مي‌شود. ضمناً از آن‌جايي که هدف اصلي کتاب، توسعه مهارت خواندن است،‌ توصيه مي‌شود پرسش‌هاي بخش‌هاي دستور واژگان و کاربردهاي جملات نيز به‌عنوان ابزاري در خدمت آزمون مهارت خواندن در نظر گرفته شود.

 

 

بارم بندي درس زبان انگليسي جبراني دوره پيش دانشگاهي  

 

 آزمون كتبي پاياني (40 نمره) شامل:   

 الف _ درك مطلب ( 20نمره ) : 1) درك مطلب جملات 2) يك آزمون cloze  استاندارد 3) درك مطلب دو متن بلند 

     تذكر: متون لازم براي موارد1 و 2 از كتاب درسي ومتون لازم براي مورد3  ازمتوني كه در سطح توانايي دانش آموزان مي باشد ، خارج از كتاب درسي انتخاب شوند.

 

مواد آزمون

انواع پرسش ها

درك مطلب

تطبيق عناوين وپاراگراف ها

تشخيص اطلاعات ضمني وغير ضمني

حدس زدن معني از بافت

فهرست كردن

كاربرد هاي گوناگون جملات

درست / غلط / ذكر نشده

آزمون هاي چهار گزينه اي

جور كردن

كامل كردن يك جمله ، پاراگراف ، جدول يا نمودار

پرسش هاي باز

مرتب كردن جملات به هم ريخته

  ب _ كاربرد هاي جمله ( Sentence Functios) (4 نمره )

انواع پرسش ها : چهار گزينه اي ، جور كردني ، ساختن يا كامل كردن جملات

ج _ واژ گان ( 8 نمره )

انواع پرسش ها : پركردن جاهاي خالي با كلمات داده شده و يا بدون آ ن ها ( خود دانش آموز كلمات را توليد مي كند ) ، چهار گزينه اي ، جور كردني ، جدا كردن كلمه نا مناسب

د _ دستور ( 8 نمره )

انواع پرسش ها : مرتب كردن كلمات به هم ريخته ، تلفيق دو جمله ، چهار گزينه اي ، پر كردن جاي خالي با شكل صحيح كلمات 

                                                                        نمره40آزمون كتبي

                                               نمره 20 = ------------------------------------   = نمره دانش آموز در امتحان جبراني 

                                                                               2       

تذكر: همکاران گرامي  خود را به يک نوع خاص از پرسش‌هاي ذکر شده در بالا محدود نکنند. با در‌نظر گرفتن محدوديت‌هاي متون انتخاب شده براي امتحان، تلفيقي از همه‌ي انواع پرسش‌هاي ذکر شده پيشنهاد مي‌شود. ضمناً از آن‌جايي که هدف اصلي کتاب ، توسعه مهارت خواندن است،‌ توصيه مي‌شود پرسش‌هاي بخش‌هاي دستور واژگان و کاربردهاي جملات نيز به‌عنوان ابزاري در خدمت آزمون مهارت خواندن در نظر گرفته شود.

 

+ نوشته شده در  چهارشنبه هفدهم مهر 1387ساعت 19:38  توسط عباس رستمی  |